芬蘭有“特優(yōu)班”嗎？一場(chǎng)誤會(huì)引發(fā)的我的思考

文 |?北歐四季

本文轉(zhuǎn)自：親子天下

九月中時(shí)，我去參加了芬蘭小學(xué)第一次的家長(zhǎng)會(huì)。老師們對(duì)我們解說(shuō)小一生的教學(xué)、上課方式、作業(yè)安排等。家長(zhǎng)會(huì)中的許多討論，都讓我覺(jué)得很有意思，既看到老師的教學(xué)理念思考，也看見(jiàn)家長(zhǎng)們難免的焦慮。

“大班制”

是為了更容易“小組教學(xué)”

兒子還沒(méi)開(kāi)學(xué)前，我聽(tīng)說(shuō)這個(gè)學(xué)校里，是把兩個(gè)小一班級(jí)并起來(lái)上課。一班二十人，并起來(lái)就四十人。為此我還擔(dān)心了一下，想說(shuō)這樣班級(jí)也太大了吧。

直到現(xiàn)在我才發(fā)現(xiàn)，這樣的“大班制”，其實(shí)是為了落實(shí)小組教學(xué)的可能。

四十個(gè)學(xué)生，有兩位導(dǎo)師、兩位助教、一位特教老師。兩位老師各負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)，各有助教幫忙，但是兩班的空間相通，孩子可以隨時(shí)因?yàn)椴煌姆纸M而換教室。

四十個(gè)孩子，先依照“此刻已能閱讀的進(jìn)度”分成三組，三組中又再分AB兩組，等于是分成六組，每一組從四到十個(gè)小朋友不等，如果是芬蘭文非母語(yǔ)的移民，則有特教老師另外指導(dǎo)。

不是“程度分組”

而是“學(xué)習(xí)進(jìn)度分組”?

為什么要分組呢？ 老師解釋，雖然芬蘭政府規(guī)定，上小學(xué)前不需要認(rèn)識(shí)字母，但是每個(gè)孩子狀況不同，有的可能上小一前就已經(jīng)有能力閱讀長(zhǎng)篇文字，有的是從零學(xué)起，有的則因?yàn)槭且泼穸枰囝~外的協(xié)助。

為了讓每個(gè)孩子在芬蘭語(yǔ)課程中，都能有適合自己進(jìn)度的學(xué)習(xí)，所以采取這種分組教學(xué)的方式。?

我們看了一下分組表上所畫的：海星組、章魚組、海馬組，可以想見(jiàn)，有家長(zhǎng)忍不住就提問(wèn)了： “所以海馬組，指的是程度最高的一組嗎?”?

老師笑了，并不直接回答，“哪一組指的是什么，真的一點(diǎn)也不重要哦!”

?還是有家長(zhǎng)不放棄: “所以這三個(gè)組別，指的是他們的程度分組對(duì)嗎? ”

老師這次更明確的糾正: “不對(duì)，這不是程度分組，而且學(xué)習(xí)進(jìn)度分組”。

“應(yīng)該說(shuō)，每個(gè)孩子都處在不同的學(xué)習(xí)階段、有不同的進(jìn)度，所以這樣的分組不是要分類孩子，而是幫助他們學(xué)習(xí)。孩子隨時(shí)會(huì)因?yàn)檫M(jìn)度而改變組別，比方從學(xué)習(xí)字母組、到進(jìn)階閱讀組的中間階段，我們可能會(huì)再視情況另外分一個(gè)過(guò)渡組?！?/span>

老師花了很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)解釋理念，這讓我想起在從前在臺(tái)灣時(shí)，“資優(yōu)班”、 “升學(xué)班”、“放牛班”這樣的“分組或分班”，對(duì)大家都不陌生。而這里，一樣會(huì)為孩子“分組”，只是動(dòng)機(jī)和方式不一樣。

老師強(qiáng)調(diào)，分組，依照的只是此時(shí)此刻的孩子“學(xué)習(xí)進(jìn)度”、不代表從此就用“程度”來(lái)分類孩子、組別可以不斷重新流動(dòng)。

因?yàn)楹⒆拥倪M(jìn)度與能力也不斷改變，無(wú)論是老師或家長(zhǎng)，都不該馬上定義孩子，而是該“因材施教”，順應(yīng)著每個(gè)孩子的需求來(lái)引導(dǎo)孩子。

我看見(jiàn)，這樣的“分組”不給孩子貼標(biāo)簽，海星章魚海馬一樣好，還可以隨時(shí)從一種動(dòng)物變成另一種，如果中間出現(xiàn)“過(guò)渡組”，搞不好班上會(huì)再多出一種海洋生物。

我欣賞老師的努力，既用分組來(lái)幫助孩子學(xué)習(xí)，同時(shí)也努力防止家長(zhǎng)因著這樣的分組來(lái)給孩子不必要的壓力。

想像一下，如果家長(zhǎng)們開(kāi)始斤斤計(jì)較孩子現(xiàn)在在“哪一組”，代表的是什么“程度”，恐怕就會(huì)多出不必要的“比較”和“壓力”，也就違背了“學(xué)習(xí)進(jìn)度分組”的美意。

其實(shí)芬蘭家長(zhǎng)之中，會(huì)緊張計(jì)較的一樣有，一樣有芬蘭家長(zhǎng)，會(huì)在孩子幼兒園時(shí)，刻意把孩子送去比較重視“認(rèn)識(shí)字母”的學(xué)前班，或是刻意送去雙語(yǔ)幼兒園，只是整體來(lái)說(shuō)，在芬蘭算是較少數(shù)的例子。

然而我可以清楚的感受到，在孩子還小的階段，孩子自己能選擇的有限，因此孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中做什么學(xué)什么，很大一部分都來(lái)自家長(zhǎng)價(jià)值觀的反射。

芬蘭教育很尊重人性，不表示所有芬蘭家長(zhǎng)都一定能輕松以對(duì)。臺(tái)灣的體制或許孩子普遍來(lái)說(shuō)壓力較大，但仍然有非常多極棒的老師和睿智的家長(zhǎng)。一切，都沒(méi)有絕對(duì)。

相信孩子有自己的進(jìn)度?

兒子是個(gè)上小學(xué)前幾乎完全沒(méi)學(xué)認(rèn)字母的孩子，我倒完全沒(méi)擔(dān)心過(guò)。因?yàn)槲抑?，他有?qiáng)烈的閱讀興趣，對(duì)一切充滿好奇，以及學(xué)習(xí)的熱情。有著這些做基礎(chǔ)，我相信他自有進(jìn)度，自會(huì)走好他的學(xué)習(xí)之路。?

看著他現(xiàn)在拿著熟悉的書，從中慢慢拼湊出單詞，從而念出來(lái)并理解時(shí)的喜悅，我也很開(kāi)心。?

我始終相信，孩子，不用過(guò)早去定義，去要求，一定要達(dá)到什么程度，甚至去跟同班或同年紀(jì)的孩子比較，哪怕是同年，都還有年頭和年尾的分別呢。?

最重要的是，相信孩子的進(jìn)度，陪著他一起走，共同享受一路的成長(zhǎng)與果實(shí)，這應(yīng)該是陪伴孩子學(xué)習(xí)之路上，最讓人喜悅與感動(dòng)的時(shí)刻吧。