有態(tài)度的國際化家教指南
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文｜Paideia
“中國學生不會批判性思考”，儼然成了評判中國教育體系和學生素質的活靶子，作為中外媒體不斷炒作、演繹的問題，每隔一段時間都會進入公眾輿論中，戳中中國家長和教育者的痛點。
你的論點有什么支撐？
6年前的秋天，芝加哥大學Wiebolt教學樓的103教室里坐著18個剛剛入學的年輕人。每個人都在安靜地盯著眼前的書本，偷偷用余光打量未來的同學。教室里的氣氛持續(xù)了幾分鐘，直到一個穿著黑色衛(wèi)衣的年輕學者走進了教室，把所有人的目光都帶到了他的身上。
（Wiebolt Hall at the University of Chicago）
反對的同學們紛紛開始拋出一些熟悉的詞匯——人權、自由、平等，而支持的同學們則開始假設如果納粹德國贏得二戰(zhàn)之后，世界的價值觀會有怎樣的變化。年輕學者耐心地聽完每個同學的回答，把同學們的回答一個一個地用“前提-結論”的方式總結成三段論，寫在黑板上。
然后問，“這些前提條件可以保證結論的成立嗎？”
結果是，經(jīng)歷了仔細的檢驗之后，每個同學都沒法在邏輯上自圓其說。我們尷尬地發(fā)現(xiàn)，雖然我們每個人心中有強烈的想要證明自己觀點成立的欲望，但在證明自己的觀點上卻無從下手。
年輕學者笑了笑，“如果你的觀點在邏輯上不能成立，怎么說服別人呢？”
這是我大學生涯里印象最深的一堂課，盡管我學到的道理回過頭來看并不深奧——我開始理解觀點的本質到底是什么，學會給自己的觀點提供合理的支撐。在我的人文通識課上，這是一件持續(xù)整個學期的事情。
整個學期，我們在課程里討論了不同文學和哲學作品里面對“公正”這個概念的定義。對于我來講，每一次開始閱讀新的一本書都是一次興奮的、觸電般的體驗。
對我而言，“公正”曾經(jīng)是一個簡單的、理所應當?shù)母拍?，我從來沒有想過這還是一個可以被思考的對象。但在這堂課里面，我才真正體會了這些被老師帶著不容置疑的權威傳授下來的概念背后的復雜性。
批判=反思
在可追溯的歷史視野內，世界上第一個定義“批判性思維”的人是美國哲學家約翰·杜威（John Dewey)。杜威在《我們如何思考》中稱之為“反思性思維”（reflective thought）。他的定義如下：
“ （反思性思維是）對觀點和被認同的知識所采取的主動的、持續(xù)的、仔細的思考；其方式是探究知識具備什么樣的支撐，可以得出什么樣的結論。”
（約翰·杜威，美國哲學家、心理學家、教育改革者）
所謂反思性思維，就是一種能夠把知識當做對象反復錘煉的思維模式。對于任何一個觀點，具有批判性思維的讀者的第一反應不是“我需要找到正確的理解方式”，而是“作者的這個觀點有什么支撐”、“這樣的支撐是否合理”。能夠問出第二種問題非?？少F，但在中國的教育體系中，學生們普遍缺乏這種把文本放在和自己平等的位置上，與之對話的能力。
與經(jīng)典著作平等對話
讓高中生閱讀這些經(jīng)典文本的價值在于：它們用細小的假設和完整的邏輯構建了一個個著名的觀點。而這些被假設和邏輯支撐起來的觀點都是值得用批判性思維來進行檢驗的對象。
而《宣言》不厭其煩地列舉了27條英國國王的暴行——包括未經(jīng)許可的增稅、在殖民地駐兵、拒絕殖民地的司法獨立——是為了證明“英國政府的統(tǒng)治在踐踏人的基本權利”。以上兩個證明得出一個邏輯嚴密的推論：英國的殖民統(tǒng)治應當被推翻。
用細讀的方式去探究文本觀點具備什么樣的支撐，可以得出什么樣的結論，這就是從閱讀中培養(yǎng)批判性思維的意義。自然而然地，我的學生開始思考和質疑：《獨立宣言》所說的權利是否真的不可剝奪？作者的指控是否足以構成暴力革命的理由？掌握了批判性思維的基本模式之后，他們開始學會對文本發(fā)問，去跟文本進行對話。
大學課堂里的學習并不是“學術觀光”。進行任何方面的學術探索，最重要的是意識到任何學術話題都發(fā)生在對話之中：一門學科的歷史是由不斷的知識顛覆組成的。尋找標準答案的學習思維在這種環(huán)境下并沒有意義，我們也一貫反對這種思維。
說到底，杜威“反思性思維”的概念點出了教育的本質：教育，即是教人思考。培養(yǎng)主動的思考、積極的反思比起單純的知識傳授來要重要得多。這其實代表了西方的教育思想傳統(tǒng)里重要的一環(huán)：把“育人”當成教育的終極目的。
早在1867年，英國哲學家約翰·密爾就在圣安德魯斯大學的開學演講上指出，大學的目的不應當是單純的技能培訓，而是培養(yǎng)“具備能力與涵養(yǎng)的人”（capable and cultivated human beings）。把一個人培養(yǎng)成能夠面對任何知識挑戰(zhàn)的思考者，這是嚴肅認真的教育應該具有的目標。
怎樣提高批判性思維？
但即使在提倡素質教育的美國，很多學生也并不懂得批判性地檢驗復雜的觀點。
實際上，在良好的引導下，簡單的文本閱讀也可以做到很多提升。培養(yǎng)批判性思維，需要一個讓學生能夠保持開放性思考但掌握正確思考模式的課堂。只要學生和老師之間有開放但尖銳的互相質疑，批判性思維的形成是比較自然的。這件事并不神秘。
1、什么是前提假設和結論 2、什么是邏輯上嚴密（logically valid）的觀點 3、什么是邏輯上可靠（logically sound）的觀點 4、該觀點成立的前提下，可衍生出何種邏輯推論
事實證明，只需要一些簡單的分析指引，一個高中生也可以拆解亞當·斯密和尼采這樣的思想家的復雜觀點，并對其進行合理的批判。在這層意義上，掌握批判性思維也是對著名作品去神秘化的過程。而這恰好也是一個人心智成熟的關鍵一步。
到最后，批判性思維是一種思考的態(tài)度：不去害怕有名的作者，對知識進行無畏的探索和質疑。
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